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En el contexto del Mundial, participamos con este proyecto en la nota del diario La Nación:  Canciones, ferias de ciencia y álbumes paralelos: cómo planean aprovechar el Mundial de Qatar las escuelas argentinas

Equipo de autoras
Docentes: Sol Rossi, María Cardoner, Isabela Severi, Mónica Sanin, María González Warcalde.
Alumnas: Violeta Browne, Esmeralda Lagos Mármol, Jacinta Bourdieu, Magdalena de la Serna, Sofía Giletta, Delfina Rothschild Damario.

El lugar del docente: PLANIFICAR con otros

En el mes de abril, en el primero de nuestros espacios de Desarrollo Profesional, comenzó a gestarse la estructura de FACT 2022. El objetivo era diseñar un proyecto STEAM e interdisciplinario para desarrollar a lo largo del año y mostrarlo en la Feria en el mes de septiembre. Nos dividimos en equipos por curso y de forma colaborativa comenzamos a idear el proyecto intercambiando ideas, comparando contenidos y descubriendo puntos en común entre las distintas disciplinas. Siguiendo la metodología de Design for Change, la idea fue tomando forma y pudimos avanzar en las distintas etapas de los proyectos. (Para más detalles sobre este proceso, pueden leer esta otra nota del blog)

El rol de los docentes a lo largo de todo este proceso de ideación de FACT tuvo dos momentos: uno de reflexión y otro de planificación. Reflexionamos sobre lo que queríamos desarrollar y ver el día de la Feria: ¿qué cosas vemos que las alumnas necesitan aprender y hacer? ¿Cómo hacer para lograr propuestas de aprendizaje significativas, tanto en los proyectos como en el mismo día de FACT? ¿Cómo comunicar estas propuestas en FACT? 
Luego, pasamos a la planificación y proyección de lo que se convertiría en el proceso final. Esta etapa llevó mucho tiempo y trabajo. Cada docente, desde su área, se focalizó en plantear una propuesta y colaboramos para lograr el proceso y/o producto que luego sería exhibido. En el camino hubo risas, frustraciones, caminos sin salida y propuestas muy soñadoras…

El trabajo interdisciplinario: ENSEÑAR con otros

En las distintas Jornadas de Desarrollo Profesional Continuo trabajamos divididos en equipos por año con profesores de diferentes asignaturas. Compartimos con nuestros compañeros los contenidos que cada currícula aborda e identificamos los puntos de contacto, posibles conexiones y temas de interés.  

En el caso de 2º año, por ejemplo, planteamos como pregunta disparadora «¿Cómo podemos optimizar los procesos agrícolas respetando los tiempos de la naturaleza?» Esta cuestión está estrechamente relacionada con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 15, “Vida en ecosistemas terrestres”. Ya en el año 2019 habíamos trabajado desde Historia, History, Geografía y Science, pero este año buscamos crear una propuesta superadora, que incluya la gamificación y la creación de un prototipo real que dé solución a una problemática concreta. 

Aquí ampliamos cómo pensamos y trabajamos esta propuesta interdisciplinaria.

El proyecto que emprendimos fue STEAM porque utilizamos conocimientos que nos brindan Science, Technology y Maths con el objetivo de optimizar el desarrollo de una huerta/invernadero. También tuvo su componente MAKER, ya que buscamos crear soluciones concretas para desarrollar un proyecto colaborativo, para, finalmente, compartir el trabajo realizado con toda la comunidad. También fue una propuesta pensada desde el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), al tratarse de  un proyecto de investigación que buscó resolver un problema real. Además, empleamos herramientas de Design Thinking porque realizamos prototipos de los sensores de humedad (ideando, prototipando y finalmente testeando). 

La experiencia de trabajo en equipo fue enriquecedora. Buscamos espacios de encuentro presencial en el colegio y también trabajamos de forma remota, pero coordinada, y estrechamente conectados. A su vez, las alumnas mostraron gran compromiso y entusiasmo, tanto en el proceso de trabajo como en FACT. La propuesta nos planteó también nuevos desafíos y despertó nuevas ideas, para continuar fortaleciendo el proyecto en el futuro.

FACT “mundial”: RECORRER, APRENDER y DIVERTIRSE

Con varias ediciones de FACT previas, y con la pandemia de por medio, se hacía necesario repensar esta feria poniendo el foco en las sugerencias que nos realizaron nuestras alumnas a principios de 2022. Ya estaban los proyectos avanzando pero faltaba “darle forma” al modo en que se presentarían, a través de una narrativa potente, que involucre a todos los participantes de la feria.

El tercer encuentro de DPC en agosto dio origen al gran hilo conductor del FACT de este año. Lo que parecía una tarde más bien de trabajo, se transformó en un encuentro de pura creatividad y diversión del cual surgieron variadas e interesantes propuestas que fueron sometidas a votación. Finalmente se eligió una que dio el origen a FACT MUNDIAL: distintos equipos intercursos que, a medida que recorrían la muestra, competirían por una “copa FACT”.  Surgieron, a su vez, varias preguntas: ¿cómo llevarlo a la práctica? ¿Cómo hacer para que más de 500 alumnas se involucren y participen activamente? ¿Qué rol jugarían los docentes durante ese día?

Luego de ese “ideathon” inicial del DPC, un grupo de docentes junto a los directivos, continuó trabajando  para darle forma a esta gran idea-desafío. Entre brainstorming y grupos de Whatsapp, fuimos logrando fusionar la idea de un mundial con la cultura maker y los proyectos STEAM. 

Dado que se trataba de un MUNDIAL, la propuesta incluyó la presencia de:

• equipos: su conformación se hizo respetando los colores ya existentes en el colegio y fueron integrados por alumnas de distintos años quienes tuvieron que desempeñar distintos roles (capitana, time-keeper, documentación, entre otros)
• un reglamento: que detallaba el modo de sumar y restar puntos.
• estadios: la feria se organizó en stands donde se vivenciaban los proyectos de cada año y en los cuales, luego de su visita y acreditando participación en las propuestas, se lograba sumar stickers.
• puntos bonus: se podían obtener posteando evidencias a un Padlet por color. Compartimos las evidencias de RED, BLUE y YELLOW.
• fixture: se armó un cronograma que ordenaba el orden de visita a cada estadio a lo largo de toda la jornada.
• fan zone: espacio y tiempo de recreación en la quinta, al cual se accedía luego de completar el fixture asignado.
• VAR: espacio liderado por dos docentes de Literatura en el cual se chequeaban los posteos y los lemas que redactaban. Estos también daban puntos extra al equipo.
• álbum de figuritas: allí se exhibía toda la trayectoria del equipo en el mundial con imágenes de cada integrante del equipo, estrellas obtenidas al cumplir con las consignas de sumas de puntos y puntos bonus.

• ejecución de penales: se propuso hacia el final de la jornada, como modo extra de sumar puntos. Estos penales estaban conectados con preguntas que apelaban a saberes que se pusieron en juego en los distintos stands de FACT.

Al final del día de FACT se mencionó al color que obtuvo más puntos, coronándose como campeón  y obteniendo la copa, que luego se imprimió en 3D. Asimismo, se mencionó a los tres equipos que sumaron más puntaje (que podrían ser de distinto color) obteniendo el primero un premio STEAM. Este consistió en una charla con la bióloga Eugenia Bardossy, quien compartió su experiencia en investigación del virus chikunguña y qué motivos la llevaron a dedicarse a la ciencia. Las chicas ganadoras participaron de un taller con Ariel Guionet, nuestro profesor de biología en 1° y 3°, que invitó a las chicas a extraer su propio ADN a través de un experimento. En breve tendrán la segunda parte de su premio, participando como observadoras de una jornada de rodaje de una película.

En síntesis, creemos que en toda esta experiencia se generó una gran rueda de trabajo en equipo: docentes y cuerpo directivo pensando conjuntamente una idea que después sería puesta en práctica por nuestras alumnas alentadas a trabajar también en equipo .

El día de FACT fue maratónico, pero valió la pena. Acompañamos a las alumnas desde un rol pasivo. Las vimos disfrutar, competir, aprender y producir. Nos divertimos con ellas.

En la voz de las alumnas…

Una de las tantas necesidades que hoy en día tiene la escuela es pensar en cómo formar y acompañar cada vez mejor y más cercanamente a sus docentes. En general, esta dimensión suele estar relacionada con propuestas que ocurren fuera de la institución, ya sea porque se los invita a formarse a otros espacios (cursos, talleres, seminarios) o porque se convoca a un especialista externo. Los resultados de este modelo de formación no siempre resultan del todo efectivos, al manifestarse una desarticulación entre estas propuestas y los lineamientos o necesidades pedagógicas propias del nivel escolar. Es por ello que, cada vez más, se vuelve fundamental apelar a nuevos modelos de formación docente.

Como equipo directivo nos propusimos, al iniciar el ciclo lectivo, repensar y fortalecer la formación docente a partir de dos elementos clave. Por un lado, teniendo como norte el objetivo estratégico-institucional: “ser una comunidad de aprendizaje con un proyecto educativo flexible y global que asume la innovación y la diversidad inspirando alumnos protagonistas comprometidos con un mundo mejor.” Por el otro, guiándonos con un nuevo “timón pedagógico” que oriente las prácticas y focos de trabajo y formación en la Secundaria del Michael Ham Vicente López.

Esta matriz propone – partiendo de considerar a la alumna como centro y protagonista de nuestra propuesta pedagógica – que miremos nuestras prácticas a través de cuatro dimensiones clave de la gramática escolar: el currículum, la evaluación, los vínculos y el espacio-tiempo. Para este ciclo lectivo, se decidió focalizar en la variable “evaluación” e incorporarla como foco de formación, socialización de prácticas y reflexión en los Grupos de Aprendizaje y Reflexión (GAR) que semanalmente tienen todos los docentes. Asimismo, el timón plantea seis grandes áreas de trabajo: la diversidad, la gamificación, el aprendizaje profundo, la cultura maker, el design thinking y el trabajo con narrativas. Para el 2022 se eligió profundizar en la cultura maker, siendo los encuentros de DPC, reuniones de Desarrollo Profesional Docente, los momentos de trabajo y formación en esta área.

FEBRERO: ¿con qué embarcación navegar el 2022?

En la primera jornada del nivel, realizada en febrero, se propuso jugar con la metáfora de la “navegación”.  Fue una oportunidad no solo para presentar la matriz pedagógica sino también para reflexionar sobre las “embarcaciones” con las que cada docente deseaba transitar este año. ¿Con qué velocidad permiten navegar? ¿Es posible navegar en profundidad o funcionan solo desde la superficie? ¿Se necesita más de una persona o es una embarcación para solo uno? Reflexionar a partir de metáforas contribuyó a que cada docente pueda recapitular cómo había sido su 2021 y proyectar el modo en que quisiera transitar este nuevo ciclo lectivo. Fue una instancia, además, en la que se compartió la matriz pedagógica del nivel y el objetivo estratégico del colegio.

MAYO: dar los primeros pasos 

En la primera jornada de DPC (Desarrollo Profesional Continuo), se les propuso a los docentes compartir una tarde con experiencias lúdicas, a través de islas rotativas. Organizados en seis equipos según el año en que dan clase, reflexionaron en torno a las características que debe tener un proyecto STEAM y cómo incorporar elementos “maker” en ellos. Este encuentro también fue la oportunidad para comenzar a dar los primeros pasos en la definición de un proyecto por año que sea totalmente STEAM e interdisciplinario. Para ello, los equipos “mapearon” los contenidos nodales que se están trabajando en cada materia o área, buscando posibles conexiones entre estas, además de pensar en articulaciones con el lema institucional.

La propuesta formativa de esa tarde buscó modelizar lo que deseamos que ocurra en las aulas: lograr “poner el cuerpo” en el aprendizaje, que las alumnas asuman un rol protagónico, ofrecer instancias de trabajo colaborativo, entre otras variables propias de las metodologías activas.

JUNIO: consensuar definiciones en equipo

La segunda jornada DPC tuvo el objetivo de profundizar en el diseño del proyecto STEAM por año. En esta oportunidad, los equipos trabajaron a través de “bitácoras de navegación”. Allí plasmaron los contenidos que se propusieron abordar en el proyecto, definieron un Objetivo de Desarrollo Sostenible transversal a este y delinearon un posible producto o servicio para cerrar la propuesta.

Otro de los propósitos del encuentro, además de lo pedagógico, fue fortalecer el aspecto identitario de los equipos. Este es uno de los factores que determinan la cohesión de los participantes de una comunidad de aprendizaje. Cuando hay una identificación y responsabilidad compartida por los propósitos, junto a un marcado sentido de pertenencia, la comunidad puede avanzar en una misma y clara trayectoria. Hablar de identidad también implica referirse al aspecto social del aprendizaje: la experiencia es compartida y se aprende con otros. 

El DPC finalizó con fotos grupales de cada tripulación, en las cuales mostraban con carteles y props cuál ODS trabajarán en su año y qué se propondrán realizar en su proyecto. Estas frases finales fueron compartidas con todas las alumnas en la Asamblea del viernes 24 de junio, en la que los docentes presentes explicaron la propuesta para cada año.

Asimismo, se propuso que los equipos puedan gestionar un encuentro posterior al DPC, para tomar decisiones sobre cómo avanzar en las siguientes semanas con las distintas etapas de sus proyectos interdisciplinarios.

Agosto: construir narrativas para FACT

Tenemos los equipos armados y los proyectos ya en marcha. Ahora bien, ¿cómo podemos socializar estas experiencias de aprendizaje cuando llegue FACT?  ¿Cuál podría ser una posible narrativa que articule los proyectos entre sí? 

El miércoles 24 de agosto se realizó el tercer encuentro de capacitación docente, en el que contamos con la participación y moderación de Ana Clara García Arbeleche, directora de la consultora Meikit, quien nos ayudó a dar respuesta a estos interrogantes. A través de un “ideathon” de más de 2 horas, el objetivo principal fue que, en equipos, los docentes pudieran pensar en una propuesta de narrativa que esté vinculada con las temáticas STEAM y Maker, que integre el lema de FACT de este año («transforming our reality through FACTs”), que sea concreta, aplicable, novedosa y  que además pueda integrar una perspectiva lúdica, generando una experiencia en los participantes.

El proceso de ideathon educativo incluyó un primer momento de “inspiración”, partiendo de experiencias que puedan ser disparadoras de lo que deseamos para la Feria de Arte, Ciencia y Tecnología “FACT 2022” . Luego, avanzamos en las etapas de empatizar y de idear la posible solución al desafío propuesto. La última media hora de la jornada implicó socializar las propuestas de cada equipo a través de un breve “pitch”, que ayude a que todo el grupo pueda votar la mejor opción. 

Una vez más, se buscó que este proceso de ideación en equipos vivenciado por los docentes sea modelizador de nuevas formas de trabajo que luego puedan ser llevadas a las aulas. Finalizamos agosto con un hilo conductor para FACT ya definido y consensuado  entre todos: tomar la lógica del mundial para que ese día en septiembre sea una jornada de real aprendizaje, lúdica, en equipos y en el que también se vivencie el spirit del colegio. 

¡Los invitamos a leer la próxima nota detallando el resultado de esta experiencia “FACT MUNDIAL”!

Durante el transcurso de la Conferencia Anual de ASCD de 2016, tuve la oportunidad de hacer un curso con Jonathan Bergmann y  Aaron Sams, pioneros del movimiento Flipped Classroom o clase invertida. Desde aquel entonces, aprovecho cada oportunidad de trabajo junto a los educadores del colegio para volver sobre esta propuesta que originalmente fue pensada para la presencialidad, pero que tan bien se adaptó para el trabajo durante la bimodalidad e incluso durante la etapa de aislamiento. Como tantas propuestas de blended learning (aprendizaje mixto) hay mucha flexibilidad para que las estaciones de trabajo sean virtuales o presenciales.

Las bases de este movimiento las podemos buscar en Salman Khan (creador de Khan Academy) que vio en la plataforma de youtube la potencialidad de utilizarla para la educación; y también en Sugata Mitra, que en la India empezó a experimentar colocando computadoras en las calles como si fueran cajeros automáticos (en el proyecto “The hole in the wall”) brindando de esta manera el acceso de la tecnología fundamentalmente a los niños de menores recursos, y observando cómo se producía el aprendizaje autónomo en personas sin educación formal.

Básicamente, la propuesta busca invertir lo que sucede en la clase tradicional (entrega de contenido y tarea para la casa) por una clase en la cual el alumno obtiene el contenido en su casa (a través de videos o de lecturas) y cuando está en la clase se aborda la aplicación de las actividades planteadas, la creación de propuestas, la resolución de problemas y su análisis.

De esta manera se obtienen dos beneficios fundamentales: la explicación de los contenidos puede estar disponible para verse las veces que sea necesario y la ejercitación será más exitosa cuando, frente a los obstáculos, el alumno tenga al docente a su lado que lo ayude a destrabarse, en lugar de estar solo en su casa. Y eso nos lleva a preguntarnos si cuando los alumnos no hacen una tarea esto se debe más a la dificultad de comprensión que a la falta de compromiso. Un círculo vicioso difícil de romper y que atenta contra la autoestima.

Para la explicación de contenidos, generalmente se utilizan videos grabados por el propio docente (con pantalla y voz en off, con la grabación de la mano escribiendo sobre el papel, con la imagen parcial o total del docente escribiendo sobre una pantalla) o realizados por otros docentes o compañías en base a estas mismas estrategias. La clave está en enseñar a “ver” los videos, para lo que necesitamos llevar a cabo una técnica similar a la de la lectura comprensiva. 

Y de esta forma se produce lo más importante, poder generar una clase llena de sentido y propósito. El alumno es protagonista activo de su aprendizaje y el docente hace la diferencia ayudando a los alumnos a animarse a enfrentarse y resolver los problemas cognitivos, como explica Cristobal Cobo. Las habilidades de orden inferior de la taxonomía de Bloom quedan ahora en mano de los alumnos, mientras que los docentes los acompañan -con mayor lógica- para enfrentar aquellas de orden superior.

A esta metodología pueden sumarse otras estrategias didácticas como la instrucción de pares, la enseñanza para la comprensión y hacer visibles el pensamiento. Lo más importante de la clase invertida no es la tecnología, sino la diferenciación en el proceso educativo que permite la tecnología. La potencialidad real está en permitir a los alumnos ir con su ritmo de aprendizaje individual, a través de diversas puertas de ingreso, reforzando su metacomprensión de cómo aprenden y adquiriendo contenidos diversos. 

Tener un Blog significa estar buscando la mejora constante, informándonos, trayendo nuevas ideas, aprendiendo. 

Es una experimentación continua donde publicaremos periódicamente notas, artículos, videos con diferentes temáticas que hacen a la vida y hablan de quiénes somos como institución que lleva 95 años de trayectoria. 

El Blog es un espacio abierto de aprendizaje, ¿Nos acompañan en este desafío?…